何谓“情境教学”？是指运用具体活动场境或提供学习资源以激起学生的学习热情，以提高教学效率的一种教学方法。下面是小编为大家整理的情境教学法的好处【8篇】，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

情境教学法的好处1

　　情境是数学教学的有力支配，是搭建数学教学的平台。是开展数学教学的根基。更是提高数学教学的有效途径。可以说，一个生动有趣的教学情境，是数学教学中的一剂良药。然而，在新课程改革不断推进与深化，“数学情境与提出问题”教学不断进入课堂、优化课堂教学的今天，工作在一线的教师，对数学情境教学的开展却产生了新的误解。进入教学误区。笔者在多次大型教研活动中发现其教学中存在的几大问题。这一切，不得不引起教师们深深的反思，具体表现在以下几个方面。

　　问题一：情境设置只为情景，脱离教学中心

　　当前，正倡导“数学情境与提出问题”教学，目的旨在设置情境，让数学走向生活，让抽象知识具体化、直观化。达到服务于教学，服务于学生。因此，教师在教学实践中，合理、有效地设置情境，将使学生的数学学习走向轻松，并充满趣味。可是，这一切却使很多教师的情境设置走向形式化，并远离教学目标，失去教育中心。错误地把情境设置成一幅美丽的画面，使学生整堂课被陶醉在美丽的幻想中，在你说我斗中度过。这样的情境，教学效果可想而知。

　　对策新的课程教学倡导学生是学习主体，教师为主导的形式，并不是让教师当观众，学生在课堂上随意表演。更不是让课堂变成一幅情境画面。而是强调教师要根据具体教学内容，创设一个有利于开展教学，有利于学生学习的情境。教师所设置的情境，不仅要符合教学内容本身，同时要考虑地区实际情况及学生身心发展的规律。既要体现情境中的趣味性，又要重视价值性。“数学情境与提出问题”教学的宗旨是在情境中发现与教学内容有紧密联系的问题，让学生在情境中做到提问有目的，有价值，绝不能让学生行走在茫茫的情境海洋中，感到困惑与不解。做到“数学因教学而情境，因情境而提问，情境服务于教学”。抓住这个中心。情境教学将不再是一场梦，不再为情境而情景。

　　问题二：情境设置过于拟人化、虚幻化，脱离现实世界。

　　教学中，教师可能为了设置某一情境，挖空心思，左思右想，创设出无数拟人化、虚幻化的情境。其实，这样的情境。弊大于利，在很大程度上将严重影响学生的思想，引起他们对现实世界的疑惑，对数学知识的不信任，造成学习数学与内心的矛盾冲突。同时将影响学生的身心发展，使之产生错误认识，形成错误思维，对未来发展形成巨大障碍。例如：在教学“圆的认识”这一内容时，一位老师设置了这样的情境：电脑演示三辆车，车轮分别为三角形、方形和圆形，进行运动，教师的目的在于让学生明确圆形车轮的优点与价值。然而。这样’的情境是不切合实际的，过于拟人化。在现实生活中。根本就没有、也不可能有车轮是三角形、方形的车，因为这样的车是无法运动的。所以，这样的情境不仅给学生以误导。同时也让他们对数学知识的认识产生徘徊。笔者认为。这是一个不正确的情境设置。

　　对策情境创设必须联系学生生活实际，不能单纯地强调情境的虚幻与夸张，只为活动而情境。必须考虑教学目标的实现，教学价值的再现，使教学中的每一名学生感受到学习数学的生活价值与现实价值，让教学得到真正“实惠”良好的教学情境推动教学改革，助长教育灵魂。作为数学教师。必须认识到当前课程改革给教育教学带来的严峻挑战。让教育教学在情境中生长，在情境中发展，实现数学教学的社会价值。“情境产生问题，问题推动教学，教学服务学生。”永远是数学教学的真理。因此，教师创设情境的优劣。直接关系着数学教学的开展，影响着学生未来数学的发展。笔者认为，情境必须围绕教学目标而创设，实现情境的科学化、合理化与生活化。

　　问题三：情境取代理论知识，冲淡教学主体

　　新课程强调：“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习数学的重要形式。注重情境创设，激发学习兴趣，让学生在情境中发现知识、掌握知识。然而，笔者发现，教师却忽视了一个关键的教学环节――总结归纳。错误地认为新课程改革就是学生自学，创设情境只为陶醉学生。忽视知识的归纳、总结和提高，导致教学走向低谷，忽视理论指导，造成情境取代一切，冲淡教学主体，使教育失去平衡，最终使学生迷惘。不知道自己在学什么，怎么学。

　　对策从数学的角度，正确认识情境创设的宗旨与内涵，联系教学目标，实现情境与目标一致。教师在每一堂课上所设置的情境，是在掌握目标、抓住关键的前提条件下进行的。所以，情境决不能取代理论知识，而是要在情境中探索、发现并提出问题，然后教师引导学生解决问题、形成规律、总结结论，从而在情境的有力支配下，建立起理论知识，凸显情境在教学中的地位，深化学习主题，达到教学中心，实现学生的学习目标，构建起“情境――目标”的有力桥梁。只有这样。教学中的情境才能得到价值的真正体现，达到培养学生学习兴趣，激活学生学习思维的目标，建立起和谐的数学教学课堂。

　　由此可见，在新课程改革不断推进、数学情境教学迈入课堂的今天，教师的教育教学自然地也应由主体转向引导。合理、科学选择和利用生活资源，是教师的职责。在此基础上，创设对教育教学有促进作用的情境，并结合学生身心发展特点，按照“情境服务教学，激发学生兴趣”的原则。切实体现“情境――目标”这一有效的教学途径，走出误区，走进生活，让情境教学化为教育的“催化剂”，学生的“交响乐”。

情境教学法的好处2

　　“情境”是情境教学的核心概念。情境是“情”和“境”和谐统一的产物，是教学过程中创造的“有情之境”。它是一个充满感情和乐趣的广阔空间，能够将教师、学生以及教育教学内容都融入其中。“情境教学”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。本文基于教学实践，分析了在小学的英语课堂上创设“情境教学”的理论依据和基本策略。

　　小学英语课堂中创设“情境教学”的理论依据

　　（一）依据新课程标准的要求：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

　　（二）交际教学法：交际教学法的核心是教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的。

　　（三）任务型教学法：任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的资源，在实践中感知、认识、应用语言，在“干”中学，“用”中学。

　　在小学英语课堂中创设“情境教学”的基本策略

　　 (一)灵活运用游戏创设情境

　　在小学英语课堂教学中，游戏是我们在日常教学中经常用到的一种教学方法，对调动学生参与教学活动的积极性，活跃课堂气氛和提高课堂教学效率至关重要。

　　（二）通过表演创设情境

　　小学生天性好动，他们爱表演、善模仿。在教学过程中，我们要进行形象的表演，用丰富的表情、肢体语言、手势、语调等创设语言环境。例如教人教版英语三年级动物类monkey、 bird、 tiger、 dog等单词时，每学完一个单词后，我让学生自愿上台表演，等所有的单词都会读了以后，我们一边读单词一边做动作，让学生在表演中学会单词。在教完对话以后，我借助头饰让学生分角色表演，学生兴致很高。 

　　（三）运用实物图片等创设情境

　　小学生对直观感性的东西感兴趣，因此课堂展示实物，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。人教版英语教材中的词汇很多都是与学生生活实际相关的，比如shopping、food等，用实物来进行教学，学生的兴趣一下子就被激发起来。 

　　（四）运用多媒体课件创设情境

　　现在多媒体已经走进我们的课堂，多媒体课件成为备课的必备部分。很多我们在课堂上无法创设的情境，可以通过多媒体课件实现。比如人教版英语五年级上的Inanaturepark,可以通过多媒体课件展示公园里的场景，如流动的小河，湖面上的小船，正在飞的小鸟等等，这些场景通过多媒体课件，动静结合、图文并茂地展示在学生面前，学生有身临其境的感觉。  

　　（五）运用动作表情等体态语创设情境

　　教学中，很多情境可以通过动作表情创设。比如：Playfootball、swim 、cook等表示动作的词，教师可以用手势教学生理解。还可以通过动作学习run/eat/drink等词。教学hungry、thirsty时，可以让通过揉肚子、摸脖子等动作展示。这些情景很容易被创造，不需要花很长时间准备，在课堂上用起来方便快捷。  

　　（六）通过绘画歌曲歌谣等形式创设情境

　　孩子喜欢画画，课堂教学中可以利用学生的特长画出情景。有的情景还可以用歌曲的形式渲染，如Christmas可以让学生听圣诞歌曲，从而感受那种欢乐气氛。 

　　小学英语课堂情境创设的原则  

　　（一）情境要“实”，自然生动，贴近生活实际

　　语言来源于生活，源于生活情境的语言教学会更加丰富多彩。《和谐高效思维对话———新课堂教学的理论研究》一书中指出，“师生之间的课堂对话一般包含两个层次两种境界：‘展示→共享’是师生对话的第一种境界。展示，其实质是基于生活经验、知识沉淀、实践感悟等个性化思维成果信息的互通有无。共享，其实质是基于生活经验、知识沉淀、时间感悟等个性化思维成果信息的取长补短”。

　　因此在教学中，英语教学情境要“真实”，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。 

　　（二）情境要有效，简单不繁杂

　　情境的创设不仅仅是为了激发学生的兴趣，情境的创设也不是为了装饰课堂，而应让学生在情境中容易理解知识，所以情境不能为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，而应让学生在简单有效的情境中，提高学习英语的效率。 

　　（三）情境要有趣、新颖符合学生心理

　　每一种情境的创设在初始出现时都是新鲜的、有趣的，但重复的次数多了，学生就会厌烦，所以情境的创设要符合学生的心理，要不断创新。 

　　（四）情境形式要多样，多而不乱

　　英语教学中情境的创设可以通过多种形式展现，如歌曲、简笔画、动作、图片、实物、表演、多媒体课件等多种载体。教师要根据课堂教学的需要选择合适的情境，同一节课，最好不重复使用同一种情境，避免学生厌烦。情境创设要根据需要，不为了情境而情境。

　　结语

　　综上所述，目前在小学英语课堂中创设情景对教学工作有很大的帮助。为了落实好情境教学，教师在课堂上应该做好情境的创设工作，让学生不仅掌握英语知识，还能够体验英语学习中的快乐。

情境教学法的好处3

　　［摘 要］生活化教学，是近年来中小学教育的一个全新理念，以生活化的环境为载体，融入课程知识展开教学，可以让学生有效掌握相关知识。对于小学数学课程而言，生活化教学也有了一定程度的运用，但是部分教师的实践效果并不好。究其原因，就是生活化教学陷入了一些误区之中。针对这些误区展开分析，然后提出走出误区合理展开生活化教学的对策，希望能够给小学数学教师运用生活化教学提供一些指导。

　　［关键词］小学数学；生活化教学；误区；对策

　　［中图分类号］G623.5

　　［文献标志码］A   

　　［文章编号］1673-2162（2020）21-0145-01

　　   生活化教学是伴随课程改革所提出的一个理念，核心内涵是指通过生活化的策略，在课堂上将课本知识和生活实际结合起来，让学生可以在生活案例、生活情境等生活环境中对相关知识进行学习。生活化教学本身可以拉近学生和数学知识之间的距离，让学生更加真切地感受到相关知识的内涵，提高学习效果。但是鉴于目前部分教师运用生活化教学陷入误区之中，因此有必要对此展开分析探讨，找出突破困境，正确使用生活化教学的路径。

　　一、小学数学生活化教学的误区

　　就目前实际情况来讲，在运用生活化教学的过程中，不同教师所存在的误区具有相似性的特点，也就是说不同教师在运用生活化教学时，出现了一些相同的错误，陷入了相同的误区。根据分析，这些误区主要表现在以下几个方面。

　　1.生活化教学的模式单一

　　生活化教学作为一种理念，其并非固定的手段，可以有不同的形式方法来满足生活化教学的需求，比如生活案例、生活情境、生活工具等，都可以作为构建生活化数学课堂的载体。然而，在实际教学中，部分教师对生活化手段的运用较为单一，集中于生活案例这个方面，对其他生活化方法运用较少，导致生活化教学长期处在同一模式下，进而导致学生逐渐丧失学习热情。

　　2.趣味性不足

　　生活化教学本身就是一种带有趣味性的教学模式，在实践中就更加需要注意保持趣味性，吸引学生学习。不过，部分教师对于生活化教学的实践偏向于严肃风格，并未关注到趣味性构建，导致教学活动的趣味性下滑，学生的学习参与不强，从而无法发挥出理想的教学效果。

　　3.生活实践缺失

　　生活化教学并非仅仅是在生活化环境中展开知识讲解，还需要将学生实践也进行生活化构建，这样才能让生活化教学全面铺开。然而，目前小学数学教学实践与生活化脱节，并未构建起生活化的练习实践，影响学生对数学知识的掌握和运用。

　　二、小学数学有效实施生活化教学的对策

　　针对目前存在的一些教学误区，广大数学教师应当形成深入认识，明确这些误区给教学活动带来的影响，然后通过有效手段优化教学，将生活化教学与小学数学充分结合。

　　1.构建多样化的生活化数学课堂

　　在小学数学教学中，生活化课堂的构建要通过多种不同的方法手段完成，保持教学活动的多元化，能够对学生实现长期的兴趣激发。比如教学观察物体的知识时，就可以引入生活实物辅助教学，引入生活中一些常见的物品，在课堂上组织学生从不同角度进行观察，在学生观察过程中，对相关的知识予以渗透。此外，也可以借助生活案例辅助教学，在讲解混合运算知识的时候，可以将生活中常见的购物案例引入课堂，结合购物的具体经过，在其中对混合运算的计算方法和规则进行讲解。还可以对生活工具进行利用，现实生活中有很多智能设备，在数学课堂上，可以将这些智能设备引入课堂之中，从而构建起信息化数学课堂，引导学生参与进来有效展开学习。通过多种不同手段构建生活化教学，可以让小学数学课堂更加高效。

　　2.融入趣味元素辅助数学教学

　　生活化教学的实现，不能只是关注方法多样性，还需要关注方法的趣味性，引入趣味性的元素辅助教学，构建起具有趣味化的课堂，从而刺激学生的学习积极性。比如，游戏是小学生普遍感兴趣的东西，不论是生活中的小游戏，或是一些电子游戏，学生都比较感兴趣。因此，在课堂上就可以引入游戏元素，构建趣味化的生活课堂。比如，扑克牌游戏在生活中很常见，不少小学生在春节的时候也会玩一玩。因此，在课堂上，就可以通过扑克牌创设计算类游戏，以扑克牌上的数字作为计算对象，对学生构建具体的计算情境，让学生利用扑克牌展开计算，从而在游戏中培养学生的计算能力，提高教学效果。

　　3.构建生活实践指导学生练习

　　要想让学生对数学知识形成有效掌握，那么除了理论讲解之外，还需要指导学生展开实践，通过实践加强对相关知识的掌握，同时提高运用能力。因此，就可以结合具体的知识点，将其与现实生活对应起来，创设趣味实践活动。比如，教学方向与位置这部分知识后，就可以创设生活实践活动：以自己家为起点，绘制前往学校的简易地图，并在其中标明具体的方向位置变化。这样的一个实践活动，就将方向与位置的知识有效融入进来，而且和学生的日常生活直接关联，能够有效调动学生参与，并且在实践中对方向与位置知识深入掌握。在教学其他数学知识的时候，也可以像这样对应创设实践，让学生可以在生活中对数学知识形成有效掌握。

　　对于小学数学教学活动来讲，生活化教学能够起到积极作用，推动教学活动发展与学生学习。在具体实践中，要注意多样化构建，要融入趣味元素，还要构建生活实践，全面落实生活化教学的相关工作，避免陷入误区影响教学效果。

　　[作者单位]甘肃省天水市清水县红堡镇建民小学

　　[参考文献]

　　[1]王小兰.探析小学数学教学生活化的误区及对应的有效策略[J].中华少年，2018(30).

　　[2]李俊莲，甄效杰.在生活中寻找数学：小学数学生活化教学策略实践的思考[J].新课程教学(电子版)，2018(10).

　　[3]施玲.小学数学“伪生活化”教学问题分析及解决对策[J].新课程(上)，2019(1).

情境教学法的好处4

　　【摘要】情境教学是小学英语教学中的重要手段，有效的英语课堂需要以一定的教学情境为切入点。介绍几种教学情境创设方法，让学生受到情境的感染，有效地激发学生学习的兴趣和求知欲，形成良好的学习态度，主动投入到学习活动当中。

　　关键词小学英语；课堂教学；情境创设

　　情境有两层含义,一层是指景物、场景和环境;另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起人的情绪和内心世界。英语情境教学是在教学中利用各种手段和材料创设生动场景,激起学生学习英语的热情,引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学英语新课程标准倡导感知、体验、合作、实践和参与的学习方式,提倡给学生提供贴近学生实际和实际生活的语言材料,需要在一定的情境中进行。因此,笔者在教学实践中一直努力聚焦情境,创设良好的英语教学情境,打造高效英语课堂。

　　一、认真备好教材及学生，创设优质情境

　　1.让直观情境代替枯燥无味

　　在教学中，学生厌倦用考试和枯燥的提问等方式来学习语言，这就要求教师改变刻板的教学模式，而精通教材则是做出改变的基本。更好地利用和挖掘教材是教师教学能力的一种体现。例如：在复习英语单词中，在每单元、或每学期设计一次或多次复习活动，为单词归类，比如水果类、场所类、职业类等，同时将相关句型运用其中。通过此类训练来丰富学生英语知识，培养学生自主学习、探究的良好习惯。

　　2.设计课程相关会话内容导入教学

　　建立课前师生会话、生生会话，既可活跃课堂气氛，又可以巩固知识，一举两得。但在运用时，一定要有计划，不能急于求成，要循序渐进，及时表扬鼓励，激励学生不断进步。

　　二、丰富设计，创设直观教学情境

　　1.用文艺作品创设情境

　　有时纯粹的讲解单词和课文会让学生感到枯燥无味，印象也不深刻，难以消化。教师不妨以文艺作品创设情境，用英文歌曲、英语小故事、小笑话、童谣、小诗、绕口令、猜谜语等文艺作品创设情境，营造欢快、愉悦的课堂氛围，激发学习兴趣，吸引注意力，从而分散难点、消除学习疲劳，加深印象。例如：我在教授四年级上册Lesson8Whatishe/shedoing时，课前全班共唱英文歌Whatareyoudoing来复习巩固上一节的特殊疑问句，并在新授课结尾时，自编歌词，演唱Whatishe/shedoing，又把新授内容以轻松愉快的歌曲方式进行了操练总结。

　　2.运用实物或模型展示创设情境

　　实物教学是英语教学中最常用的教学方法，而且行之有效。准备各种图片，用具，模型等进行师生互动、生生互动，不仅将单词熟记在心，同时活跃课堂气氛，加强学生词汇记忆。

　　实物是学生看得见、摸得着的直观教具，是联系语言符号和抽象记忆的媒介。学生在记忆单词时与实物比照，强化了主观感受，增强了记忆力。

　　3.运用简笔画设计创设情境

　　如在黑板上画一个太阳，问学生：“What’sthis？”，回答“It’sthesun.”。在下面再画一棵树，又问“How’stheweatherliketoday？”回答：“It’ssunny”。又如在教方位介词on，under，in，behind等词时，让学生到黑板上画出简笔画，如老师说：“Drawatree.”，学生快速画出一棵树，然后教师又说：“Drawadeskunderthetree.”“Drawaboxonthedesk.”，“Drawapeninthebox.”“Drawacatbehindthetree.”。也可时提高对方位介词的理解能力。

　　4.设计教学动作创设情境

　　如教学方位介词时，老师可以边说边做动作：Thisisthedoor,Now，Iambehind/infrontof/nearthedoor.又如在教现在进行时态时，我对几个学生发指令，让他们做一个动作，叫其他的同学回答问题。如：叫几名学生到教室前面，我发放带有动作指示的纸条，学生做出纸条上的动作，如:eatnoodles”当这个同学做这个动作时，问：“Whatisshe/hedoing？回答问还：“He/sheiseatingnoodles.”还可以换一种方式请一个学生做动作，其他学生猜Whatisshe/hedoing?动作创设情境让小学生好动的习惯得到了释放，也在其中学到了语言，真正达到寓教于乐。

　　5.用游戏创设教学情境

　　喜欢做游戏是小学生的天性。游戏把学生从单一的认知活动中解脱出来，消除了学习的压力和紧张感。在愉悦的氛围中不自觉地接受知识，内化抽象的语言符号。比如学生演示，在教人体部位的单词face，ear，nose时，将几个学生叫到黑板前，让他们做相应动作，下面的同学说Yesorno表示做的对错。也可以由教师说：“Touchyourface”让全班同学做动作。游戏创设没有固定的模式，教师要根据具体的语言知识结合班级学生情况来具体编排，尽量让班级所有同学都参与进来。

　　三、总结

　　在英语课堂教学中创设情境是符合学生认知规律和性格特征的有效教学方式，转变了传统单一的黑板加粉笔的教学。教师创设课堂教学情境要采用灵活多样的形式，让学生在活跃的教学氛围下，感受英语学习的乐趣，提高学习效率。当然，创设情境的内容和方法还有很多，还需更多地与同行们进行交流学习。只要把握学生特点，从教学实际出发，深入研究、精心设计，应用得当，就一定能够为我们的小学英语教学带来事半功倍的效果。

　　[l]袁方.在情景中教英语语法[J].中小学英语教学与研究，2006，（11）.

　　[2]王丽春.小学英语教学中的问题与对策[M].东北师范大学出版社.

　　[3][美]加里·D.鲍里奇.有效教学方法[M].江苏教育出版社.

情境教学法的好处5

　　摘要：情境教学是一种符合小学生英语学习的教学方式，因为它符合小学生的年龄特点、心理特征和认知水平。本文探索了在小学英语课堂教学中运用“扮演角色”、“唱游引导”、“运用多媒体”、“利用问题”等手段来创设教学情境的方法。

　　关键词：小学英语教学情境创设合作探究

　　中图分类号：G623.31文献标识码：C文章编号：1672-1578（2011)11-0193-02

　　著名的小学语文教育家李吉林老师创造了在语文教学中运用情境教学的理论。她倡导的情境教学，是指通过创设与教学内容相关的情境，让语文教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合在一起。

　　李吉林老师情境教学理论的最初灵感，来自于外语教学中的情景训练。语文教学和英语教学都属于语言教学，在许多方面是可以相互借鉴的。学习语言要借助于一定的环境，因为语言是人们在特定时间、特定场合交流思想的工具。英语在我国是一门外语。学生学习英语时缺少应有的语言环境，因此，在英语教学中，尤其是在小学英语教学中，创设一定的情境，让学生领悟语言知识，训练语言能力；在进行语言运用能力训练的同时，受到情感、态度、价值观的教育，这是非常必要的。那么，如何在小学英语课堂教学中创设情境呢？笔者在教学中尝试运用了以下几种方法：

　　1扮演角色，体验情境

　　“扮演角色”符合小学生活泼爱动、喜欢自我表现的年龄特点。“扮演角色”为学生创造了语言实践的机会，让每个人都有机会锻炼自己，展示自己，为学生主动学习与发展提供了可能性。

　　以对话形式表现出句型特征，使学生能从整体上感知语言材料，接受语言训练，潜意识地吸收、内化语言知识，从而获得英语语感，逐渐培养学生的英语语言习惯和表达能力。

　　例如，在教学牛津英语5BUnit8中的句型“Howdoyouspendyourweekends?”时，可以创设“我是小记者”这一角色。老师示范后，由学生自己当小记者，不断交接话筒，采访其他同学。学生在采访过程中不仅运用了此句型，有的同学还创造性地运用了以前所学过的句型，着实过了一把记者瘾，同时也体验了让知识“活”起来的快乐。

　　学生在特定的情景中进入角色，踊跃表演。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了他们的主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快的气氛中，巩固了所学语言知识，锻炼了运用语言的能力。这样，就避免了传统教学中“满堂灌”的弊端，真正做到以学生为主体、教师为主导，使课堂充满生机，使学生乐在其中。

　　2唱游引导，创设情境

　　把“唱歌、做游戏”作为创设情境的手段，不仅能帮助学生学习语言知识，训练语言能力，而且能营造活泼、生动的课堂气氛，加深学生对知识的理解。

　　例如，在教学“Colour”时，播放“ColourSong”：“Whoiswearingyellowtoday，yellowtoday，yellowtoday？Whoiswearingyellowtoday，yellowtoday…”根据歌词中提到的颜色，随时出示各种颜色的图片，并让穿相应颜色衣服的学生站起来。在这种活泼欢快的氛围中，在这种鲜明的色彩背景下，既训练了学生“听”的能力，又让他们初步感知了有关色彩的单词。

　　在小学英语课堂教学中，把学生要学的知识在情境中表现出来，“唱游”在创设情境的过程中可以起到重要作用。从心理学的角度来看，四、五年级的学生正处在认知、情感、动作技能(如:听、写、算、说)发展的关键时期，这一时期又是小学生思维由具体形象思维到抽象逻辑思维发展过程中的“飞跃”或“质变”的关键时期。我国的心理学工作者经过研究，确定这一关键时期在9至11岁之间。在这一时期，小学生接受具体形象的知识是比较容易的。在创设情境时辅以“唱歌”、“游戏”的形式，能在教学中收到较好的效果。

　　3运用多媒体，创设情境

　　多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音、形象、直观地呈现在学生面前，把学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。多媒体手段可以使课堂充满新鲜感，引导学生观察、想象、展开多向思维。

　　例如，在教学“food”时，把人们在餐馆点菜、用餐、结帐的生活场景做成课件，让学生在看、听、想的过程中，有一种如临其境的感觉，加深对语言材料的理解，明确语言所运用的场合，就会取得学生翻看书本所得不到的效果，也省却了教师抽象的语言描述讲解，优化了教学环节。

　　4利用问题，创设情境

　　创新教育要进入课堂，教学必须做到以“问题”为主线。课堂教学过程应该是让学生不断发现问题，思考问题，进而解决问题的过程。教师可以运用下列方法创设问题情境。

　　4.1悬念式

　　精心设计一种孕含着疑难问题而又引人入胜的情景，使学生进入求通而不得的愤悱状态，使思维处于活跃状态，然后因势利导，指导学生去追根寻源，进行探索，培养思维能力。

　　例如，以“Halloween”教学为例，在上课时先放一些有关“Halloween”的动画片段，引发学生们产生这样的疑问:“Whataretheydoing?”“What’sintheirhands?”“Whydidtheyweartheseclothes?”ect.这时，孩子们马上会展开想象，想知道结果与他们想象的是否一样，会全身心地投入到积极的学习过程中来。

　　4.2探究式

　　设置一系列彼此相关、循序渐进的探索性问题，通过连续提问，让学生思维步步深入，引导学生去发现问题、分析问题、创造性解决问题，培养思维的深刻性。

　　例如，在学习“现在进行时”时，通过与学生的交流，导出几个简单的现在进行时的句子，引导学生发现这几个句子的共同点，之后，再呈现几个不同主语及“be”动词的句子，再引导学生发现“be”动词随着主语的不同而用了不同的形式，及“动词+ing”的不同变化规则。这时学生受问题的吸引会思维活跃，力求通过自己的努力探索出结果。他们通过自己努力而发现的规律，可以记忆得更深刻。在探究过程中，他们经过努力思考的结果得到老师及同学的认可后，就会有一种成就感，从而也更能促进他们去探究学习，增强学习英语的兴趣。

　　4.3辐射式

　　以某一知识点为中心，从不同角度、不同途径、不同层次设置问题，引导学生去寻找与此中心有密切联系的知识点，激活学生思维，深化他们对知识的理解，培养他们思维的发散性。

　　4.4渗透式

　　从不同知识的交汇点设置渗透式问题情景，引导学生分析与综合，让他们对所学知识有一个整体认识，训练学生的综合思维，提高分析问题、解决问题的能力。

　　德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”情境教学是一种符合小学生学习英语的教学方式。它符合小学生的年龄特点和心理特征，有利于发挥学生的主体作用，有利于教师引导学生参与到探索知识的过程中来，有利于教会学生理解、记忆、分析等方法。在小学英语课堂教学中注重情境的创设，有助于全面培养学生综合素质，让他们健康、协调地发展，最终达到提高教育教学质量的目的。

　　参考文献：

　　[1]王春华.情境创设不容忽视的几个问题[J].中小学外语教学，2007（10）.

　　[2]英语课程标准研制组.《英语课程标准》解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

　　[3]禹明.小学英语教学理念与教学示例[M].广州：华南理工大学出版社，2003.

　　浅谈英语课堂教学中的情景创设小学英语课堂情境创设

　　“情境”是情境教学的核心概念。情境是“情”和“境”和谐统一的产物，是教学过程中创造的“有情之境”。它是一个充满感情和乐趣的广阔空间，能够将教师、学生以及教育教学内容都融入其中。“情境教学”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。本文基于教学实践，分析了在小学的英语课堂上创设“情境教学”的理论依据和基本策略。

情境教学法的好处6

　　摘要：好教师如同好导演，在课中创设有效的情境，促进师生间、生生间的交流，发展学生学习能力。当前小学数学课堂情境的创设却存在诸多问题，如：脱离现实、无趣乏味和华丽过度等，这些情境不仅对学生的学习没有任何帮助，还会使学生觉得学习枯燥，浪费教学时间，同时降低课堂的有效性。在教学中，我们要创设有效课堂问题情境，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，增强学生的数学应用意识，让课堂教学改革带来积极的影响。

　　关键词：小学数学;问题情境;创设;对策

　　0引言

　　在传统教学中，很多教师都是采用灌输式方法进行教学，不关注学生的学习兴趣，教学效果不佳。有些班级虽也能取得好成绩，但都是靠题海战术得来的，是以牺牲学生休息时间和身心健康为代价的，这与当今的课改理念背道而驰。

　　随着课程改革的不断推进，新课标的教学理念日渐深入人心，把课堂还给学生，让学生在合作探究中学会学习，爱上数学，成为现今所倡导的课堂目标。

　　1小学数学课堂问题情境创设的现状

　　教学情境的创设目前已成为一个非常热门的话题，许多一线小学数学教师在课堂教学中不断的进行情境创设探究。然而，一些看似热闹的情境，是否能真正帮助学生理解和掌握知识呢？仔细观察分析，可以看出其中存在诸多问题，课堂情境创设的现状不容乐观。

　　1.1情境脱离现实

　　在不少数学课堂中，有的教师随意创设问题情境，创设的情境严重脱离实际，违背自然规律，跟生活逻辑不相符，多是教师主观臆想而来的虚假情境，致使学生无法在情境中更好地理解知识，降低课堂的有效性。比如，面对城市学生设立问题情境时，教师一味让课堂更接地气拥抱大自然，追求乡土气息较浓的田园耕种、牲畜饲养等数学问题，让城市学生似懂非懂、哭笑不得。

　　1.2情境无趣乏味

　　在创设问题情境时，许多数学教师往往是盲目的，他们习惯性地套用前人创设的问题情境，直接拿来就用，毫无创新，或者一味的使用教材中重复出现的情境。“冷锅炒旧饭”，长此以往，几个老掉牙的问题情境换来换去反复用，这样的课堂，学生何以能感兴趣呢？学生的兴趣源自于具体情境，教师要创设有趣的问题情境，才能充分调动学生的学习积极性。

　　1.3情境华丽过度

　　随着信息技术的发展，越来越多教师采用多媒体技术辅助课堂教学，这无疑是值得借鉴推崇的时代发展产物，但不少教师在课堂情境创设中过多注重形式的华丽，偏好多彩多样的外表，忽略内容的实质，没有让形式为内容服务，导致信息量过大，场面过于花哨，学生的注意力被其他因素转移，学习目标偏离，阻碍了数学课堂的发展。

　　2小学数学课堂问题情境创设的对策

　　2.1联系实际生活，创设真诚情境

　　数学课堂期待着教师为学生创设一个“真诚的情境”。所谓“真诚的情境”，是指在教学中创设的情境真实诚恳，没有半点虚假。生活到处都有数学，把问题情境生活化，就是把课堂情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题，增加学生的直接经验。

　　为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，感受到数学与生活的紧密联系，在《厘米与米》的课堂教学中，可以呈现这样的生活问题情境：“校园里的教室到底有多高？”围绕这个问题情境，学生通过交流讨论会得到许多方法：与1米相比，有几个1米;与自己相比，是自己的几倍;用米尺量、用直尺量、用步子进行测量……然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决情境所提供的问题。此时，学生完全置身于一个真实生活的情境去解决数学课堂的问题，这样的课堂教学效果是明显的、有效的，而这问题解决的过程也正是知识建构的经历。

　　2.2借助游戏故事，创设有趣情境

　　“兴趣是最好的老师”，学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣，有了兴趣，学生才能把注意力集中到学习上。儿童具有形象性强的心理特点，对游戏、故事等都很感兴趣。将数学问题蕴藏于游戏和故事中，是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教师可以根据教材内容的特点和需要，创设简单可行的游戏活动，或用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于有趣情境中，积极主动地参与教学活动。

　　比如，在教学《元、角、分的认识》时，教师可提前准备标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，同时用纸张打印部分人民币样币，让学生模拟扮演营业员、顾客进行买卖交易，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。通过现实生活游戏创设课堂问题情境，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程也尤为认真。

　　2.3巧用信息技术，创设多元化情境

　　二十一世纪是信息时代，教学的发展也离不开信息技术的支持。多媒体以其独有的优势，把生活中的画面、学生的经历、游戏故事等一系列学生感兴趣的事物，用优美的图像、动听的音乐、形象的动画展示，激发学生浓厚的好奇心和强烈的求知欲望，引导学生主动参与学习。

　　例如，在教学《体积的认识》一课中，为学生播放“乌鸦喝水”的形象短片，是用Flash制作的MTV，乌鸦把小石头放到瓶子中，瓶中的水面逐渐升高，最后乌鸦喝到了水，配上儿歌，极大地激发学生的学习兴趣，同时也生动的展示了小石头占据了瓶底的空间，迫使水向上占据上面的空间，为学生学习理解体积的概念做好铺垫。看完动画后提问：“乌鸦为什么能喝到水？”进而使学生带着问题进入体积的学习和探索活动中。

　　2.4激发认知冲突，创设挑战性情境

　　教师要敢于打破传统教学模式下的僵化思维，利用“认知冲突”为学生营造疑问，让学生对周围事物发出质疑的声音。问题的产生不是教师强加给学生的，而是学生基于自己原有知识结构产生的困惑。

　　比如，教学《面积单位》时，在认识了“平方厘米”后，可让学生用“1平方厘米”的正方形去测量数学课本面、课桌面和黑板面的大小。学生在测量中会发现测量标准太小、测量次数太多、测量结果不准确等问题，产生新旧知识间的矛盾，继而运用已有知识经验探索，“创造”出新的面积单位“平方分米”，随着测量对象面积的增大，学生头脑中还会“衍生”出“平方米”。在教学过程中，教师根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。

　　3结束语

　　综上，在新课改背景下，小学数学教学发展也在经历着改革与发展。在课堂中科学合理地创设有效问题情境，选择生活化、趣味性、多元化以及刺激性创设模式来捕捉学生的学习興趣，激发学生的求知欲，有助于打破传统的教学壁垒，实现因材施教、创新教学的目标，使学生感觉到数学就在身边，进而可以不断提升课堂教学质量。

　　参考文献：

　　[1]廖香秀.丰富问题情境创造精彩课堂——对小学数学创设有效问题情境的实践探讨[J].华夏教师，2017（6）：45.

　　[2]王国利.对新课改背景下小学数学教学的几点建议[J].中国教育技术装备，2010（28）.

　　[3]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（35）：56-58.

　　[4]吴黎贞.浅议小学数学情境教学的误区与策略[J].福建论坛（社科教育版），2010（11）.

情境教学法的好处7

　　“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学课堂教学中常用的一种教学策略。教学情境是联系现实生活与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课本知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。

　　良好的教学情境能充分调动学生智力活动的积极性。在教学中，教师巧妙地创设情境，可以激发学生的求知热情，培养学生的创新能力。因此创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。数学课堂情境创设需要考虑教材、学生和教师自己的教学风格。在现实教育中有的教师往往是为创设情境而创设，达不到预设。因此如何创设有效的课堂情景是我们每一位教师需要学习和认真思考的地方。

　　一、“情境创设”的误区

　　1、情境创设偏离教学目标

　　【案例】一位老师在教学《年月日》时创设了这样的情境：同学们你们看过《七龙珠》吗?说说你最喜欢里面的谁?我最喜欢悟空;我最喜欢天津饭;我最喜欢比克……师：每个人都有他的特点，所以每个人的个性都不一样。今天我们也来认识一位有特点的物体，我们一起来《年月日》。

　　【分析】这个案例中《七龙珠》中的人物与之年月日间缺少必然的联系，对学生认识帮助不大，而且学生的兴奋点容易集中在在动画片的人物上，该情景的创设反而不利于课堂教学的展开，也直接影响着课堂教学效率的提高。

　　2、情境创设脱离学生的生活实际

　　【案例】有位老师在教学二年级的《统计》整堂课老师以“科比篮球比赛的成绩”贯穿课的始终。学生基本不认识科比，当然对此情境没什么兴趣。

　　【分析】这案例中以“科比篮球比赛的成绩”作为统计的例子完全可以，但由于内容不符合低年级学生的认知水平导致该问题激不起学生的学习兴趣。所以脱离学生生活实际的教学情境让学生产生距离感、陌生感，同样达不到预期的教学效果。

　　3、情境创设过于单一

　　【案例】教学计算题课，老师常常感觉多数学生心不在焉，这多半由于情境创设过于简单引起。通常老师创设的情境是会和学生一起学习计算题的方法，接着让同学练几题。这一情境过程对同学们就没有什么吸引力。

　　【分析】如课前创设有趣的情境，能激发学生上计算教学课的兴趣。新知识教学过程中创设学生熟悉的情境，是帮助学生理解算理，掌握算法的有效途径。巩固练习时创设一个有趣的情境是提高学生学习效率的重要保证。

　　儿童心理学表明：小学生尤其是一二年级的小学生，他们课堂上能集中精力学习的时间是非常短暂的，大约只有七八分钟，当他们对新知识的好奇心渐渐消失时，往往会有这样或那样不遵守课堂纪律的小动作，特别是对要学的知识已经一知半解，又自认为已经学会了的同学，对即将要进行的教学内容的兴趣会很快失去。这时，我们可以创设一个竞赛的情境，以充分调动起学生后续学习的积极性、主动性。如在教完“用8、9的乘法口诀求商”时，成绩好的学生早已对此滚瓜烂熟了，但中下生对此还是不熟练，怎样调动学生学习的积极性呢?于是我设计了这样一个问题情境：大家对本节课的知识学得怎么样啊?不要吹牛哦!请在同桌的本子上写几道刚刚学过的除法算式，考考对方，检查一下同桌熟练掌握了没有?由于学生的好强心理，很自然地写些像7×8比较难的算式，学生在出题和答题，交流和讨论的热烈气氛中，优秀生进一步巩固了知识，中下生在反复的讨论、求证、犯错的过程中对自己还不熟练的乘法口诀印象更深刻了。这样的游戏情境既给全班同学提供了良好的学习氛围又促进了同学的共同发展，使学生的学习效率得到极大地提高。

　　二、“情境创设”的改进方法

　　(一)、情境创设要有利于教学重难点的突破

　　“创设情景”的目的不单单是激起学生的热情，吸引学生的“眼球”，更重要的是为了更加有效地、生动活泼地实现教学目标。

　　“角的认识”的情境设计，师：请同学们用手比划出黑板上这个角的大小。你能创造一个比这个角大一点的角吗?你能再创造一个比刚才这个角大很多的角吗?请你再创作一个比这个角小很多的角……

　　“角的认识”这节课，让学生明白角的大小与角两边叉开的大小有关与角两边的长短无关是这堂课的重难点，在解决这一难点时应老师创设的情境学生在创作中能深刻体会到这一点，达到了很好的教学目的。

　　(二)、情境创设要符合学生的认知水平。

　　教学情境的创设要符合不同年龄儿童的心理特点和认知规律，小学生都是故事谜，把知识融入故事中，配上色彩鲜明，感染力强的多媒体课件，能激起学生浓厚的学习兴趣。比如教学一年级“比一比”时，可以这样设计：在音乐中讲故事，随着故事情节的发展，分别显示小兔、小猪盖房子的画面景物，然后请学生观察美丽的画面，说说自己看到了什么?各有多少?想把什么和什么比一比?学生的注意力被动听的故事、美丽的画面所吸引，兴致盎然。而高年级的情境创设应以与学生的直观经验相冲突的对象和“有挑战性”的任务为情境内容。这样才能更好的激发起学生学习的兴趣也有利于课堂教学目标的实现。

　　(三)、创设学生所熟悉的生活情境

　　小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：在六年级《复式条形统计图》教学中，有位教师运用课件呈现了“学生体检”的场景，情境设计蕴含着数学价值。

　　(四)、创设丰富的、有层次的情境

　　数学学习活动所经历的数学情境应该是多样的、层次的。教师只有设计有丰富的、有层次的问题情境，才能引导学生亲历数学学习的整个过程，才能从对丰富的情情境中的“问题”的研究中抽象出具有本质同一性的数学规律或数学方法。如三年级的数学教学中，一位教师在学习了两步计算应用题后创设了这样一个情境：这是我们班同学的晨间锻炼(跳绳)时的一段对话：

　　四位同学都跳了1分钟。

　　甲说:我跳了90个。

　　乙说:我比甲多跳了15个。

　　丙说: 我比甲少跳了20个

　　丁说:我跳绳的个数是丙的两倍。

　　根据老师给的数学信息编出一道两步(以上)计算的应用题。

　　这个情境可以让不同学生提出不同层次的问题，有一步计算和两步计算的问题;从不同的角度可以提出求和、求差、求剩余等数学问题。这样不仅可以让不同层次的学生都能有所思考也可以达到举一反三的目的。

　　(五)、操作情境，引导探索。

　　在教学中，多给学生提供动手操作的机会。在动手操作过程中，引导学生仔细观察、积极探索、寻找规律。如在教学一年级数学下册课本第45页“用3根小棒可以摆出1个三角形，摆两个这样的三角形最少要用几根小棒?摆3个呢?用10根小棒最多能摆出几个正方形?”我让学生拿出学具袋里的小棒，动手操作，认真思考，再引导学生想想“最少”是什么意思，学生很快想出来方法，用小棒把三角形连起来摆放，可以做到最少，并且掌握了规律。接着，用同样的方法用10根小棒摆出了3个正方形。

　　情境教学是课堂教学的催化剂，兴奋剂，在教学中，教师根据教学目标，运用语言描述、实物演示、音乐渲染、游戏活动等有利因素，创设教学情境，有利于点燃学生的探索热情，激活学生的创新思维，使学生充满乐趣。总之，要创设有效的教学情境并非一朝一夕的事情，这需要教师深入地钻研教材，走进学生的生活，从学生的角度出发，并根据教学目标进行加工与提炼，使之成为有序的、指向明确的、具有现实意义的教学情境，才能发挥创设情境的最大效益。

情境教学法的好处8

　　《英语课程标准》指出要创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，让学生愉快地融合在英语环境中，自觉地、不知不觉得进行自主学习，从而实现教学目标。那么什么是情境呢？情景是指在外语教学中运用于交际的社会情景。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。

　　因此，课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授，讲解语言知识的做法，要求教师科学地设计教学过程，努力创设丰富的情境，以营造启动学生思维的学习环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在语言交际实践中灵活运用知识。可见，在教学过程中情景的设计至关重要，下面，笔者就结合自己的教学实际谈谈如何在小学英语课堂中创设情景，使之有效地为教师和学生的教学服务。

　　一、如何进行情境设计

　　1.情境设计要有真实性

　　《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置于某一种真实的语言情境中，能使学生自然产生一种用英语表达感情的欲望，同时感觉到所学英语的真实性。

　　当然，在教学过程中，要求所有的情景都是学生亲身经历是不可能的。通过教师运用集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教学，同样能为学生提供生动逼真的教学情境，模拟生活中的场景，诱发学生大胆开口，使学生的口语能力得到优化，语言组织能力得到提高。

　　2.情境设计要有趣味性

　　《英语课程标准》中对小学英语（二级）教学的要求是以培养学生的兴趣和良好的学习习惯为主。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。根据小学生的性格发展特点，教师应将教学活动设计富有童趣，通过歌曲，游戏，表演等形式寓教于乐，让学生在玩中学。情境的创设也一样，需要趣味性来激发学生的学习兴趣和动机。

　　二、情境设计的作用

　　1.通过情景的创设能培养学生听、说、读、写等综合能力。

　　脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，大部分都是大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。这样的学习方式在不知不觉中提高了学生的听力，激发了他们的表达欲望，能增强学生的语感，最后提高了写作能力。

　　2.通过情境的创设能有助于学生记忆力的培养。

　　PEP教材中从第三册开始出现了四会单词，即要求学生能对该单词进行听、说、读、写。在刚刚经历了三年级的“玩玩闹闹”英语课堂，产生了一种“惰性”，认为英语课就是“游戏课”，而当要学生对单词就行背诵与书写，却不知如何是好，这是很多学生都面临的“拦路虎”。当我碰到这一类问题时，用情境来背单词会收到很好的效果。如在PEP5U6的复习课上，我就将这一单元的所有单词结合therebe句型都串在同一篇故事里,先让学生根据我的描述,找出认识的单词。我在PPT上放映出云南森林的图片，随之播放的是悠扬的音乐，然后声情并茂地描述：Thisisabeautifulandquietforest.Thereisasmallpathtoathebigandhighmountain.Therearesometreesonthemountain.Thelakeisnearthepath.Therearemanyanimalsintheforest,forexample,tigers,elephants,rabbits,squirrelsandsoon.Theyalwayssinganddance.Howhappytheyare!同学们看着画面，听着我的讲述，完全陶醉在我所创设的情境中。之后，我再幻灯片上呈现出刚才描述的故事，出现提示的字母，让学生来填单词，在调动了学生的多种感官之后，发现学生对单词的理解和记忆能力有所提高，是一个不错的方法。

　　3.通过情境的创设能帮助学生学以致用。

　　语言学习的最终目的是为了用语言。因此英语教学必须从课内延伸到课外，把学习迁移拓展到生活中。教师在课堂上增加学生语言实践的机会，通过模拟生活场景，鼓励学生大胆开口，鼓励他们尽量用所学的常用表达方式互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。

　　三、情境创设的注意点

　　情境教学是小学英语教学中不可或缺的重要教学方法，然而，面对具体的课型要求，我们应采取不同的教学方法，或采取多种教学方法相结合。同时，当情境的设置比较牵强时，不应该“硬凑”，这样整个情境就会显得非常“奇怪”。而创设适合学生的情境可以从学生的生活中获得灵感，多关注学生的所感所想、所学所玩，能找到很多的启发。

　　总而言之，针对小学生的心理性格特点，教师应通过多种教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。“兴趣”是学生最好的导师，有了兴趣，学生才会去积极认知事物和积极参与学习活动。它是积极学习中最现实和最活泼的成分，也是直接推动学生学习英语的动力。有了兴趣的激发下，教师引导学生在情境中学会表达自己身边的人和事。情境教学的有效运用能促进英语和其他学科的整合，从而使学生开拓视野，将已学知识形成一个有系统，有条理的知识网络。总之，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。

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