情景模拟(simulation)是指根据对象可能担任的职务，编制一套与该职务实际情况相似的测试项目，将被测试者安排在模拟的工作情境中处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。以下是小编整理的情景模拟教学(通用4篇)，欢迎阅读与收藏。

第1篇: 情景模拟教学

情景模拟教学法研究

【摘 要】阐述情景模拟教学法的内涵、理论依据、基本特征，以及情景模拟教学法对教师的要求。

【关键词】情景模拟教学法 内涵

理论依据 基本特征 要求

【中图分类号】g【文献标识码】a

【文章编号】0450-9889（2013）01c-

0156-02

一、情景模拟教学法的内涵

所谓情景模拟教学法，是指教师在教学过程中围绕某一教学主题，根据教学内容的要求，为实现特定的教学目标，按照现实的状况有针对性地设计高仿真的场景，安排学生在特定环境条件下，以小组形式通过模拟的方式学习专业知识和技能的教学方法。这种体验式教学方法将理论知识转化成为直观的形式，能让学生在接近现实的情景中加深对教学内容的感受，深化对课程知识的认知，提升学习兴趣，开发思维潜能，提高课程教学的效果。

情景模拟教学法可以归于体验式教学方法的类别之中。在体验式教学方法中，还有两种教学方法，即情景教学法和情境教学法。这几种教学方法都与“情”、“景”、“境”相关，但它们是有区别的。情景教学法是指在真实的场景中开展教学活动，如古代的“师徒式”教学、现代的“工学结合”教学及实习教学等。这种方法强调的是教学活动环境的真实性，强调“从做中学”，要求在完全真实的实践活动中开展教学活动，让学生通过亲身的体验完成对知识和技能的学习。情境教学法是指教师通过口头描述、展示图片、放映幻灯等手段来营造一种“意境”，以更好地帮助学生理解知识，强调的是“情真意切”而不是学习环境的真实性，要求教师着力引导学生从意识的层面上进入课前设定好的某种境况，做到“动之以情”，让学生带着情感从事学习活动。因此，这种方法的核心是对情感的创设，从这种意义上说，称之为“情感模拟教学法”可能更为贴切些。而情景模拟教学法其实是从情景教学中衍生出来的一种教学方法，这种方法也强调学习环境的真实性。但是，在现代大规模、高技术、速成化的教育背景下，在完全真实的环境中开展教学活动已经很难做到，只能退而求其次，通过采用各种方法、手段创设出尽可能接近于真实状况的高仿真场景，进行模拟教学。因此，这种方法的重点是对环境的创设。当然，在体验式教学中，“情”、“景”、“境”是不能截然分开的，正是这三者的融合才使得体验式教学模式散发出独特的魅力。

情景模拟教学法已被越来越广泛地运用于应用型课程的教学之中，但由于理论研究的不足，目前情境教学法的运用仍主要靠教师个人的经验，具有很大的盲目性。因此，有必要从基本理论层面上对情景模拟教学法的相关问题进行探讨。

二、情景模拟教学法的理论依据

（一）哲学理论依据

1.辩证唯物主义认识论。辩证唯物主义认识论认为，人对客观世界的认识是从感性上升到理性的过程。感性认识是理性认识的前提，理性认识的完成依赖于感性认识。即人只有从感知具体的物质和现象出发，通过一系列思维活动，不断剔除被认识对象的非本质属性，才能最终抓住事物的本质属性，达到理性认识的阶段，完成对客观事物的认知。而情景模拟教学法就是通过创设具体的场景，为学生的学习提供一个通过优化的、具体可感知的对象，从帮助学生建立感性认识出发，引导学生自主学习，逐步去伪存真，达到对学习目标的理性认识，完成学习任务。

2.现实主义认识论。现实主义认识论认为，感觉和理性思考是人类认识事物的主要途径，人们知识的建立要依靠系统地观察、分析事物以及对从观察中形成的假设进行验证这样一种科学方法。因此，在教学方法上现实主义认识论强调必须注重发挥观察、分类、逻辑演绎等科学方法的作用。而情景模拟教学正是通过高仿真的场景，让学生亲自感觉系统的工作过程，通过观察与分析学习和验证课本上的理论知识。

3.实用主义认识论。实用主义认识论十分强调“经验”的价值和作用，认为“科学探究—试验—质疑—再试验”才是认识世界和获取知识的最有效途径，而最适宜的教学方法是采用团队工作和项目安排等需要共同交往和集体参与的教学方法，强调“从做中学”以及合作学习。而情景模拟教学法的特点之一，就是共同参与和合作学习，学生集体在完成教师设定的工作任务的过程中，通过亲身实践进行学习。

（二）心理学理论依据

1.人本主义心理学。人本主义心理学认为，在一个自由、安全和富有人情味的心理环境中，人类固有的优异潜能会自动显现出来。因此，在教学活动中教师的主要作用，不是传授知识和教会学生如何学习，而是创造一种能促进学生学习的心理氛围，提供必要的学习资源，让学生进行自主学习。情景模拟教学法所强调的，正是要“以学生为本”，尊重学生在学习中的自主地位。在情景教学中，学生是学习的主体，而教师则是指导者、监督者，处于“辅助”的地位。

2.教育心理学。教育心理学研究表明，处于从具体形象思维向逻辑思维发展的完成阶段的高校学生，其思维发展同样需要经历由外部物质活动向内部认知心理活动转化的过程，其智力技能的形成也必须在外部动作技能的基础上才能发生和发展。皮亚杰在其认知发展理论中指出，思维从动作（活动）开始并与之密切联系，如果切断了活动与思维之间的联系，思维就不能生长。情景模拟教学法就是根据学生思维发展的一般心理规律，在高仿真的活动中训练学生的操作技能（动作），从而促进学生思维的发展，提高教学的成效。

3.“三元交互”心理理论。美国著名心理学家班杜拉在其“三元交互决定论”中，认为人的认知过程是其行为、思维和环境三者交互作用的心理活动过程，主张行为和认知的结合。情景模拟教学法正是通过对真实环境的模拟和在教学过程中对学生行为的引导，把环境、行为和认知结合起来，通过三者的交互作用来实现教学的目标。

（三）教育学理论依据

1.夸美纽斯教学论。夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的感知开始的”。他在《大教学论》中提出，教育中的认识规律应当与自然规律相一致，指出教学的严谨秩序应当以自然为借鉴，强调“直观性”是教学的第一原则。情景模拟教学法遵循了从感官开始感知知识的要求，把教学内容通过具体而真实的情景体现出来，从而也贯彻了直观性的教学原则。

2.情境认知与学习理论。情境认知与学习理论认为，学习在本质上是个体与群体之间的合作、互动的过程。通过学习在使学生获得事实性的知识的同时，更提高他们的社会化程度，使学生获得参与社会实践活动的能力。为此，应当在知识产生的特定的物理或社会情境中组织和开展学习。情境认知与学习理论是情景模拟教学法的直接理论来源。

3.建构主义教学观。“建构”本是建筑行业的一个术语，当将之用于教学理论时就形成了所谓的“建构主义”理论。建构主义认为，知识是主体的经验、解释和假设而不是客观的东西，知识的意义无法通过直接传递来实现而只能由学习者自己建构起来。因此，教学就不应当是教师传递知识和学生接受意义，而应该是教师通过创设一定环境和给予学生必要的支持，促进学生主动建构知识的意义。可见，建构主义主张以学生为中心开展教学活动，强调教师不应是知识的传授者、灌输者，而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。情景教学法正符合建构主义的教学主张。

三、情景模拟教学法的基本特征

（一）教学活动以情景为依托

与传统教学中依托课本、黑板、图片等开展教学活动的教学方法不同，在情景模拟教学中，教学内容要以展现情景的方式进行整合，围绕教学任务、按照现实的工作要求创设活动场景，把教学的重点和难点融入到活动的各个环节中，使课程的知识点通过模拟的工作情景展示给学生，让学生能够在一个整体性的工作情景中自主地学习专业知识和训练职业技能。

（二）教学活动以学生为主体

情景模拟教学法从根本上改变了传统教学中那种教师灌输、学生被动接受的教学方式，由教师创造条件，让学生在课堂上主动地学习知识和尝试解决问题。在这种教学模式中，学生处于学习的主体地位，是教学活动的主人。也因此，教师在创设学习场景时除考虑知识的因素外，还必须考虑学生的状况。

（三）教学活动以提高能力为目标

传统的课堂教学以增长学生的知识尤其是理论知识为目标，而情景教学旨在创造能充分激发学生潜能的宽松学习环境，通过将学生置身于虚拟的工作场景中，提高其运用知识的能力和职业技能，教学活动的主要目标不是知识的积累而是应用能力的提高。

（四）教学形式具有直观性、互动性和趣味性

情景模拟教学法把课程教学内容以情景的方式模拟呈现出来，教学过程“戏剧化”，可以使抽象的理论转化为直观易懂的问题，帮助学生更好地理解教学内容和领悟操作技能，同时实现教师和学生之间、学生扮演者之间以及台上和台下学生之间的“三联互动”，学生的亲身参与也使整个教学活动富有趣味性。

四、情景模拟教学法对教师的要求

（一）转变教学观念，树立学生主体思想

情景模拟教学法的应用，要求教师转变教学观念，重新对自身以及学生在教学活动中的角色进行定位。在情景模拟教学活动中，教师不仅仅是知识的传授者，更应当是学生学习的组织者、引导者和评价者，学生也不再是被动的接受者而应成为主动的知识建构者。

（二）熟悉教学内容，具有职业实践经验和创设学习情境的能力

情景模拟教学是通过创设典型的学习环境，把课本中的知识通过具有代表性的职业工作场景进行展示，以工作任务为线索来组织教学内容。这就要求教师具有深厚的专业理论知识，熟悉教学内容，能够准确把握教学的重点、难点和要求。同时，教师必须具有足够的职业工作实践经验，熟悉本专业职业工作的内容及程序，能够从整体联系的角度，选择和设计具有典型意义的职业工作过程作为教学活动场景。此外，教师还必须具有将理论知识与职业工作场景有机融合起来的能力，即具有创设符合教学要求的学习情境的能力。因此，如果教师只有理论知识而缺乏职业实践经历，就很难胜任情景模拟教学工作的要求。

（三）教学经验丰富，具备较好的课堂调控能力、指导能力和概括总结能力

在情景模拟教学中，教师处于“导演”的位置。为保证教学活动的顺利开展，要求教师必须具有丰富的教学经验，能有效地调控课堂气氛、正确地指导学生行为、准确地概括和总结活动。

【参考文献】

[1]华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[j].广西教育学院学报，2004（5）

[2]戴国良，周永平.情景模拟教学研究与实践[j].南方论刊，2010（3）

[3]戴子刚.论情境模拟教学[j].中国校外教育，2008（8）

[4]胡贵勇.情境教学理论的心理学基础及启示[j].教育科学，2011（12）

【作者简介】潘 俊（1964- ），男，广西来宾人，广西外国语学院国际工商管理学院讲师，经济师，硕士，研究方向：教学法、营销管理、企业管理。

（责编 吴 筱）

第2篇: 情景模拟教学

情景模拟教学方法探索

科技正从各方面改变我们的生活，速度之快可谓日新月异，党校

干部教育培训也面临着新的机遇与挑战。随着干部队伍年轻化、知识

化、专业化的推进，领导干部的文化层次和知识水平都有了很大的提

高，其中有不少硕士、博士，他们不但有丰富的实践经验，而且有相

当深厚的理论基础和较强的研究能力。面对这样的教学对象，一些课

程继续采用讲授为主的“单向灌输”方法显然已经不能完全适应学员

的特点和需求，教学方法创新势在必行。情景模拟教学即是在应用现

代科技手段基础上对传统教学方法的一个突破。

一、情景模拟教学方法简介

根据情境认知理论，当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情

境中时，有意义的学习才有可能发生，所获得的知识才最真实、最完

整，也最有力、最有用，而且学习者参与到情境之中，还能实现思维

和行动的改变。情景模拟式教学方法是基于该理论形成的，具有广泛

应用领域的实践教学方法，该方法主要是通过对事件或事物发展与环

境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者身临其境，理解教学内容。

这种能力培训方法，有助于学员激发自身潜能，树立正确的自我观念，

增强有效的时间管理能力，增进人际沟通能力，让学员在所设情景中

发现问题和解决问题，从而培养学员的综合领导才能，提高实际工作

能力。

情景模拟教学方法的作用主要体现在以下几个方面：

（一）根据特定知识学习与应用的需要，创设问题研究与工作过

程情景，并体现教师的想象力以及学员的特点与喜好，丰富有趣，针

对性强，灵活性好。

（二）学员作为情境主角，身临其境，实战演练，更能领悟知识

的价值，记住和理解知识，并能积累感性经验，体验成功的快乐。

（三）学员站在扮演角色的立场应对情境中的人、事、物及其相

互关系，同时从教学活动参与者的角度协调与同学的关系和行动，有

利于培养综合行为能力和领导能力。

（四）教师不再是“填鸭式”教学的灌输者，而是作为整个情景

模拟的导演、教练、评论者和裁判员，学员是问题的分析者、决策者

和演员，这样能极大地调动学员学习的积极性和主动性，营造热烈、

活跃的课堂学习氛围。

二、情景模拟教学模式构建

（一）情景模拟教学的原则

任何一种新的教学方法引入都需要遵循一定的原则，如果完全是

靠天马行空式的临场发挥，教学效果可想而知。因此，在进行情景模

拟式教学过程中，我们需要遵循以下原则：

1、整体性原则。教师需要根据所讲授专题的特点，进行有针对

性的、整体的情景模拟系统设计，使之形成一个既可以提示专题所蕴

含的基本理论、原理和方法的实用模拟体系，又可以在模拟过程中提

高学员特定的工作能力、增加领导才能发挥的实践机会。

2、经济性原则。情景模拟教学法的构建是以现有的教学条件为

基础，在条件允许的范围内进行，只有这样才能保证教学顺利进行。

因此，在案例选择的时候，必须要从实际出发，做到以最少的投入获

得最好的教学效果。

3、实际模拟原则。情景模拟应尽可能真实生动，模拟力在寻求

有真实场景的办公活动和案例，能力原汁原味的还原学员的工作，或

者可以预见的会发生的需要学员处理的公务活动。

4、集体参与原则。情景模拟教学要求学员集体参与之外，让参

与的每一位学员分担不同的工作，扮演不同角色，以加深他们对参与

角色的理解和认识，同时加强互动和评价。

5、以学员为主原则。教学过程中，除了强调集体参与之外，还

要强调学员参与过程中的独立自主性，教师在整个过程中起到观察、

记录、监督、引导和评估作用，切忌越位。

6、易于操作原则。对任何情景模拟过程的设计，易于操作都是

最重要的一条，对于我们要传授的理论和观点，必须考虑到能否在现

在的条件下进行模拟，能否取得预期的教学效果，是否易于评价与分

析。

（二）情景模拟教学方法流程

1、情景设计环节

情景设计是情景模拟教学的首要环节，包括案例选择、情景选择、

角色设计、课件制作等步骤。首先，教师必须密切关注社会新闻事件

与国家时政新闻，立足于选取具有典型性、代表性的案例进行提炼，

作为情景模拟的主体，井架案例的新鲜感和趣味性。同时结合专题内

容，在编“剧本”的过程中，将所需传授的知识和理论融入“剧本”。

设计相应的角色，在角色设计过程中，应充分考虑到在实际工作中的

能力需要，并结合学员工作单位、性质、职务和教育背景，为学员量

体裁衣。这样既能给学员充分的真实感，又能有针对性的锻炼学员的

能力。

制作情景模拟课件，是教师利用软件系统将教学设计方案转化为

教学课件，主要包括案例相关信息的录入、事件流程的梳理、事件推

演的设计等，最重要的是利用课件制作平台，为每个环节设计场景。

“场景”是情景模拟教学的教学情景，包括视频、辅助信息、字幕等

素材，通过大屏幕呈现出来，配以声光效果，营造情景模拟氛围。

并不是所有的课程都适合使用课堂情景模拟，必须根据专题性质

和实际条件进行判断。从党校干部培训的实际需要来看，目前正在开

设的危机管理专题、媒体沟通专题（新闻发布会、新闻访谈等）、无

领导小组讨论、社交礼仪专题、结构化面试等能够运用情景模拟教学

方法进行教学。

2、组织实施环节

（1）课前准备。教师需要在课前几天将情景模拟案例、程序、

注意事项发放给学员，同时划分小组，组内选出相应角色扮演者。另

外，教师还应提前对情景模拟教室进行准备，包括桌椅摆放、多媒体

播放输出设备检查、无线话筒及录像器材准备等。学员需要熟悉背景

材料，依据自己角色分工进行相关准备。

（2）课堂实施。教师先用20分钟左右时间对专题所需知识和理

论作概括性介绍，提示情景模拟课程注意事项，语言要清晰简洁，并

且具有鼓动性，从一开始就要调动课堂气氛。学员按照事先制定的小

组和角色进行扮演，同时全程录像，留作讨论时回放。

在学员扮演的时候，教师也要做好角色转换，在情景模拟课堂上，

教师是主持人，需要客观观察学员，积极思考，直面随时可能出现的

意外情况，给出敏捷而合理的回应，就像主持人那样精准地捕捉节目

的出彩点，并对意外情况保持警觉，从而灵活应对，从容驾驭。

模拟演练结束之后，教师需要对学员的表现进行综合点评。点评

需要结合教案设计的关键点，改善学员的整体认知和表达技巧，更要

结合学员的表现，恰如其分地帮助学员发现自身已有的可圈可点的优

势并发扬光大，同时指出学员暴露出来的典型不足。由于现在的学员

具有较高学历水平和丰富的工作经验，因此在模拟结束后，学员之间

的相互点评更具有实际意义，有助于提高教学效果，实现教学相长。

点评环节不是可有可无的，而是必须要进行的。

三、情景模拟教学对教师的要求

情景模拟教学看似以学员为中心，教师脱离了“讲课”的位置，

实际上是对教师提出了更高的要求，而且这个要求是多维的、立体的。

首先，教师需要理解领导干部学员的学习特点和需求。领导干部

是工作成人，而工作成人学习需要有参与感和尊重感，需要师生共同

探索和相互学习的氛围。

其次，需要教师投入更多的感情到教学中去。教师必须保持足够

的热情去组织和参与情景模拟式教学，这不仅表现在案例的选取和场

景的准备过程中，最主要的还表现在课堂上，在情景模拟式课堂上，

教师必须以饱满的热情参与其中，而不是充当一个可有可无的“观众”,

如果教师把情感保留在教学情景和学员之外，那么无疑这堂情景模拟

课是失败的。

再次，由于情景模拟课程准备过程耗时费力，且需要多人合作。

因此，由两人或者多人组成的教学小组对于教师的团队合作能力也提

出了更高的要求。如何实现教师专业知识和实践技能的快速成长，从

而满足多种情景模拟课程的需要，是所有教师面临的一个现实挑战。

当然，小组教学能够使教师更加快速地取人之长，补己之短。对

于教师成长特别是青年教师的成长大有益处的。

第3篇: 情景模拟教学

样章：

青霉素过敏性休克的抢救

1、课前准备

（1）知识准备

1.青霉素过敏性休克的预防

2.青霉素过敏性休克的症状

3.青霉素过敏性休克的抢救措施

4.青霉素皮试的操作

5.皮下注射的操作

6.氧气吸入的操作

7.建立静脉通道的操作

（2）物品准备

根据情景设计准备实验物品

皮试用物：注射盘内用物（消毒液、砂轮、启瓶器、无菌棉签、弯盘），1ml注射器、4—5号针头，按医嘱备药液，注射卡，0.1%盐酸肾上腺素。

吸氧用物：供氧装置、治疗盘内放棉签，鼻导管、安全别针、蒸馏水或冷开水、小药杯或治疗碗内盛冷开水、用氧记录单、笔，必要时备胶布。

密闭式输液用物：注射盘一套（消毒液、砂轮、启瓶器、无菌棉签、弯盘），止血带，小垫枕、治疗巾、输液贴、瓶套、输液卡、药液、输液器、输液架。

二、教学目标

1.熟悉青霉素过敏性休克发生的原因

2.掌握青霉素过敏反应的临床表现

3.掌握青霉素过敏性休克的处理

4.培养学生的临床思维，提高解决问题的能力。

3、教学情境设计

案例：患者，女，42岁。因咳嗽、头痛入院，经医生诊断为上呼吸道感染。医嘱：青霉素80万im Bid,病人以前没有用过此药。请按护理程序执行这份医嘱。

【教学情景设计】

青霉素

过敏性

休克

病人

的抢救

情景设置

教学目标

具体内容

学时分配

完成人

备注

情景一：护士甲遵医嘱在病房内给患者进行青霉素皮试，注射过程中，患者出现不适感。“护士，我不舒服。”如果你是护士，甲应该怎么做。

如何判断病人是否发生青霉素过敏休克

（１）立即停止注射（２）警惕过敏性休克　　　　　　　　　　　　　（３）询问病人不适的部位，同时观察病人神志，面色及喉情况　　　　　　　　（４）测量体温，脉搏，呼吸，血压情况　　　

　　　　　　　　　　　20分钟

１名同学要求２min内完成

病人回答：“我喘不过气”教师提问＂青霉素过敏性休克有哪些临床表现？

情景二：患者病情迅速恶化，出现呼吸困难与喉头水肿，不能言语，浑身冰冷。体温不升，脉搏加速，血压下降

青霉素过敏性休克的急救措施

（１）呼叫医生及其他护士，同时安置休克卧位，解开衣领（２）推抢救车，立即皮下注射0.1％肾上腺素1毫升　（３）给予氧气吸入，迅速建立静脉通道　　　　　　　　（４）上心电监护，保暖　　　　　　　（５）继续给药并密切观察病情变化，记录.

60分钟

要求一组学生（４—５人）在５min内完成，每组轮流进行.

病人双眼紧闭，神志不清　　　　　　Ｔ35.5℃　　　

HR100/min　　　　　　Ｒ12次∕min　　　　　　　BP83∕45ｍｍＨｇ

三、课堂实施

（一）介绍情景模拟案例。由教师提前准备案例，设计情景发给学生，学生可提前准备。

（二）观察分析病人病情，结合其主诉、现病史、既往史、找出目前存在的护理问题，拟定护理计划。此阶段可以用提问的方式对相关知识点进行回顾。

【问题设计】

1、护士甲在给病人做皮试过程中，患者出现不适感，主诉“喘不过气”，提出病人的初步诊断及其诊断依据？应立即采取的护理措施是什么？如何进行病情评估？

2、患者病情迅速恶化，出现呼吸困难与喉头水肿，不能言语，浑身冰冷，体温不升，脉搏加速，血压下降，应该怎么处理？

【情景设计】

场景一：该病人的初步诊断及其依据

参考答案：过敏性休克的前兆

诊断依据：

1.病因  青霉素皮试，抗原和抗体结合发生过敏反应。

2.症状  （1）病人出现了过敏性休克的呼吸道梗阻症状，表现为呼吸困难、胸闷、气促。过敏性休克病人常以呼吸道症状和皮肤瘙痒最早出现。

护理措施  （1）立即停止注射。（2）警惕过敏性休克。（3）询问病人不适部位，同时观察病人神志，面色及喉情况　　　　　　　　（４）测量体温，脉搏，呼吸，血压情况。

场景二：过敏性休克的抢救

病人双眼紧闭，神志不清，Ｔ35.5℃，HR100∕min，Ｒ12次∕ｍｉｎ，BP 83∕45ｍｍＨｇ。

诊断：过敏性休克

诊断依据：（1）病人除了出现呼吸道阻塞症状以外，还出现了神经系统症状：双眼紧闭，神志不清以及循环衰竭症状：脉搏细弱、血压下降。

抢救措施：（１）呼叫医生及其他护士，同时安置休克卧位，解开衣领（２）推抢救车，立即皮下注射0.1％肾上腺素1毫升　（３）给予氧气吸入，迅速建立静脉通道（４）上心电监护，保暖　　　　　　　（５）继续给药并密切观察病情变化，记录。

场景三：其他情况处理

病人因喉头水肿出现窒息，R 3次/min

措施：尽早实施气管切开术

病人出现呼吸心搏骤停，R 0次/min，HR 0∕min。

措施：按心肺复苏抢救

病人呼吸困难缓解，神志恢复。Ｔ36.5℃，HR82∕min，Ｒ16次∕min，BP90∕65ｍｍＨｇ。

措施：继续观察病情，做好宣教。

（三）分组情景模拟表演练习，把学生分成4-6人/组，分角色情景模拟医生、护士等，实施具体的救护，在此过程中教师记录学生表现，在救护中及时反馈。

（四）讨论：由教师引导，学生集体讨论“病人”应该采取的护理措施，存在不同意见时，鼓励学生自由发言，说出自己的理由。

5、课后总结和评价

评价内容包括：所设情景的评价、学生表现的评价、教学过程评价评价、操作评价等可参考以下标准：

（一）工作任务完成质量评价细化表

评价项目

5

4

3

2

1

应急能力

反应迅速，能马上采取各项措施，能分清主次，有条不紊

能马上采取各项措施，单不能分清主次，有一点慌乱单无明显错误

需停顿片刻后才能采取措施，有明显慌乱，但无明显错误

需停顿片刻后才能采取措施，有明显慌乱感，可出现明显错误

完全手足无措，需经提醒才能采取措施

病情观察

能及时，准确的发现病情变化并汇报给医生

能及时，准确发现病情变化但没有汇报给医生

能发现病情变化，但不够及时，判断尚准确

能发现病情变化，但不够及时，判断尚不准确

不能发现病情变化

协作能力

配合默契，协调一致，抢救步骤紧凑

配合尚默契，抢救步骤欠紧凑

配合一般，抢救步骤不够紧凑

配合不好，但能完成抢救措施

不能配合，无法完成抢救

护理记录

护理记录书写及时，语言表达流畅

护理记录书写及时，语言表达欠流畅

护理记录书写及时，语言表达欠流畅，有少量错误

护理记录书写及时，语言表达前流畅，有较多错误

不能及时书写护理记录，错误较多

沟通能力

能及时与病人及家属沟通，语言表达流畅，妥当

能及时与病人及家属沟通，语言表达欠流畅，妥当

有时能与病人及家属沟通，但言词生硬

偶尔与病人及家属沟通，语言表达不够妥当

与病人及家属无沟通

（二）操作项目过程评价

1、青霉素过敏试验

项目

总分

技术操作要求

评分标准

实际得分

备注

A

B

C

D

仪表

4

仪表端庄，着装整洁，洗手、戴口罩。

4

3

2

1

评估

2

`病情、过敏史，局部皮肤情况。解释操作方法。

2

1

0

0

操作前准备

8

备物：治疗盘内盛：镊子筒及镊子、棉签、70%酒精、弯盘、无菌纱布垫、启瓶器及砂轮、5ml及5nl兰芯注射器1个、无菌针头7号、41/2-5号、皮试卡片。药物：青霉素，10ml生理盐水安瓿，（口述最常用急救药：副肾、地塞米松、呼吸兴奋药）。（如用一次注射器，注意检查）。

8

7

6

5

操作过程

青霉素皮试液配制

3

5

4

9

·稀释皮试药物（青霉素）其剂量以每毫升含500U青霉素G生理盐水溶液，注入0.1ml为准，要现用现配皮试液。（口述）

·取含80U青霉素一支，除去铝盖中心部分，消毒瓶盖及瓶颈。

·用5ml注射器抽吸4ml生理盐水，将药液溶后摇匀（每毫升含20U）。

·用1ml注射器抽吸青霉素0.1ml加生理盐水至1ml混匀（1ml内含青霉素2万U），推出0.9ml再抽吸生理盐水至1ml混匀（1ml内含青霉素2000单位），推出0.75ml，再抽吸生理盐水至1ml内含青霉素500U），为皮试液备用。（边说边做）

3

5

4

9

2

4

3

8

1

3

2

7

0

2

1

6

注射

4

4

4

6

6

5

·将用物携至床旁，作好三查七对，询问三史（过敏史，用药史，家庭史）。

·注射部位（前臂掌侧下1/3处）

·用70%酒精消毒皮肤待干，再次核对，排尽空气用左手绷紧注射部位。

·右手持注射器，针头斜面向上进入皮内后，放平注射器。

·左手拇指固定针栓，右手推药液0.1ml，使局部形成一个圆形隆起的皮丘，皮肤变白，毛孔变大。

·注射完毕，迅速针头，勿按压，看表计时，后核对。

4

4

4

6

6

5

3

3

3

5

5

4

2

2

2

4

4

3

1

1

1

3

3

2

结果判断

4

5

·嘱病员观察20分看结果，有不适及时告知，清理用物，记录判断结果。（边操作边口述）

·口述：青霉素阴性阳性结果判断，如需作对照试验，须在另一臂相同部位注入0.1ml生理盐水，20分钟后，对照反应。

4

5

3

4

2

3

1

2

评价

15

6

3

3

操作熟练，动作轻巧，无菌观念强。

沟能恰当，态度和蔼，病人无特殊不适，指导正确，及时观察反应。

时间20分钟（从稀释药液至记录判断结果完毕）。

叙述皮内注射的目的。

15

6

3

3

14

5

2

2

13

4

1

1

12

3

0

0

总计

100

教师根据记录分析学生的表现，以判断是否达到教学目的和学生仍存在的问题，在今后的教学中可以有针对性的帮助学生逐步解决这些问题。

第4篇: 情景模拟教学

样章：

青霉素过敏性休克的抢救

1、课前准备

（1）知识准备

1.青霉素过敏性休克的预防

2.青霉素过敏性休克的症状

3.青霉素过敏性休克的抢救措施

4.青霉素皮试的操作

5.皮下注射的操作

6.氧气吸入的操作

7.建立静脉通道的操作

（2）物品准备

根据情景设计准备实验物品

皮试用物：注射盘内用物（消毒液、砂轮、启瓶器、无菌棉签、弯盘），1ml注射器、4—5号针头，按医嘱备药液，注射卡，0.1%盐酸肾上腺素。

吸氧用物：供氧装置、治疗盘内放棉签，鼻导管、安全别针、蒸馏水或冷开水、小药杯或治疗碗内盛冷开水、用氧记录单、笔，必要时备胶布。

密闭式输液用物：注射盘一套（消毒液、砂轮、启瓶器、无菌棉签、弯盘），止血带，小垫枕、治疗巾、输液贴、瓶套、输液卡、药液、输液器、输液架。

二、教学目标

1.熟悉青霉素过敏性休克发生的原因

2.掌握青霉素过敏反应的临床表现

3.掌握青霉素过敏性休克的处理

4.培养学生的临床思维，提高解决问题的能力。

3、教学情境设计

案例：患者，女，42岁。因咳嗽、头痛入院，经医生诊断为上呼吸道感染。医嘱：青霉素80万im Bid,病人以前没有用过此药。请按护理程序执行这份医嘱。

【教学情景设计】

青霉素

过敏性

休克

病人

的抢救

情景设置

教学目标

具体内容

学时分配

完成人

备注

情景一：护士甲遵医嘱在病房内给患者进行青霉素皮试，注射过程中，患者出现不适感。“护士，我不舒服。”如果你是护士，甲应该怎么做。

如何判断病人是否发生青霉素过敏休克

（１）立即停止注射（２）警惕过敏性休克　　　　　　　　　　　　　（３）询问病人不适的部位，同时观察病人神志，面色及喉情况　　　　　　　　（４）测量体温，脉搏，呼吸，血压情况　　　

　　　　　　　　　　　20分钟

１名同学要求２min内完成

病人回答：“我喘不过气”教师提问＂青霉素过敏性休克有哪些临床表现？

情景二：患者病情迅速恶化，出现呼吸困难与喉头水肿，不能言语，浑身冰冷。体温不升，脉搏加速，血压下降

青霉素过敏性休克的急救措施

（１）呼叫医生及其他护士，同时安置休克卧位，解开衣领（２）推抢救车，立即皮下注射0.1％肾上腺素1毫升　（３）给予氧气吸入，迅速建立静脉通道　　　　　　　　（４）上心电监护，保暖　　　　　　　（５）继续给药并密切观察病情变化，记录.

60分钟

要求一组学生（４—５人）在５min内完成，每组轮流进行.

病人双眼紧闭，神志不清　　　　　　Ｔ35.5℃　　　

HR100/min　　　　　　Ｒ12次∕min　　　　　　　BP83∕45ｍｍＨｇ

三、课堂实施

（一）介绍情景模拟案例。由教师提前准备案例，设计情景发给学生，学生可提前准备。

（二）观察分析病人病情，结合其主诉、现病史、既往史、找出目前存在的护理问题，拟定护理计划。此阶段可以用提问的方式对相关知识点进行回顾。

【问题设计】

1、护士甲在给病人做皮试过程中，患者出现不适感，主诉“喘不过气”，提出病人的初步诊断及其诊断依据？应立即采取的护理措施是什么？如何进行病情评估？

2、患者病情迅速恶化，出现呼吸困难与喉头水肿，不能言语，浑身冰冷，体温不升，脉搏加速，血压下降，应该怎么处理？

【情景设计】

场景一：该病人的初步诊断及其依据

参考答案：过敏性休克的前兆

诊断依据：

1.病因  青霉素皮试，抗原和抗体结合发生过敏反应。

2.症状  （1）病人出现了过敏性休克的呼吸道梗阻症状，表现为呼吸困难、胸闷、气促。过敏性休克病人常以呼吸道症状和皮肤瘙痒最早出现。

护理措施  （1）立即停止注射。（2）警惕过敏性休克。（3）询问病人不适部位，同时观察病人神志，面色及喉情况　　　　　　　　（４）测量体温，脉搏，呼吸，血压情况。

场景二：过敏性休克的抢救

病人双眼紧闭，神志不清，Ｔ35.5℃，HR100∕min，Ｒ12次∕ｍｉｎ，BP 83∕45ｍｍＨｇ。

诊断：过敏性休克

诊断依据：（1）病人除了出现呼吸道阻塞症状以外，还出现了神经系统症状：双眼紧闭，神志不清以及循环衰竭症状：脉搏细弱、血压下降。

抢救措施：（１）呼叫医生及其他护士，同时安置休克卧位，解开衣领（２）推抢救车，立即皮下注射0.1％肾上腺素1毫升　（３）给予氧气吸入，迅速建立静脉通道（４）上心电监护，保暖　　　　　　　（５）继续给药并密切观察病情变化，记录。

场景三：其他情况处理

病人因喉头水肿出现窒息，R 3次/min

措施：尽早实施气管切开术

病人出现呼吸心搏骤停，R 0次/min，HR 0∕min。

措施：按心肺复苏抢救

病人呼吸困难缓解，神志恢复。Ｔ36.5℃，HR82∕min，Ｒ16次∕min，BP90∕65ｍｍＨｇ。

措施：继续观察病情，做好宣教。

（三）分组情景模拟表演练习，把学生分成4-6人/组，分角色情景模拟医生、护士等，实施具体的救护，在此过程中教师记录学生表现，在救护中及时反馈。

（四）讨论：由教师引导，学生集体讨论“病人”应该采取的护理措施，存在不同意见时，鼓励学生自由发言，说出自己的理由。

5、课后总结和评价

评价内容包括：所设情景的评价、学生表现的评价、教学过程评价评价、操作评价等可参考以下标准：

（一）工作任务完成质量评价细化表

评价项目

5

4

3

2

1

应急能力

反应迅速，能马上采取各项措施，能分清主次，有条不紊

能马上采取各项措施，单不能分清主次，有一点慌乱单无明显错误

需停顿片刻后才能采取措施，有明显慌乱，但无明显错误

需停顿片刻后才能采取措施，有明显慌乱感，可出现明显错误

完全手足无措，需经提醒才能采取措施

病情观察

能及时，准确的发现病情变化并汇报给医生

能及时，准确发现病情变化但没有汇报给医生

能发现病情变化，但不够及时，判断尚准确

能发现病情变化，但不够及时，判断尚不准确

不能发现病情变化

协作能力

配合默契，协调一致，抢救步骤紧凑

配合尚默契，抢救步骤欠紧凑

配合一般，抢救步骤不够紧凑

配合不好，但能完成抢救措施

不能配合，无法完成抢救

护理记录

护理记录书写及时，语言表达流畅

护理记录书写及时，语言表达欠流畅

护理记录书写及时，语言表达欠流畅，有少量错误

护理记录书写及时，语言表达前流畅，有较多错误

不能及时书写护理记录，错误较多

沟通能力

能及时与病人及家属沟通，语言表达流畅，妥当

能及时与病人及家属沟通，语言表达欠流畅，妥当

有时能与病人及家属沟通，但言词生硬

偶尔与病人及家属沟通，语言表达不够妥当

与病人及家属无沟通

（二）操作项目过程评价

1、青霉素过敏试验

项目

总分

技术操作要求

评分标准

实际得分

备注

A

B

C

D

仪表

4

仪表端庄，着装整洁，洗手、戴口罩。

4

3

2

1

评估

2

`病情、过敏史，局部皮肤情况。解释操作方法。

2

1

0

0

操作前准备

8

备物：治疗盘内盛：镊子筒及镊子、棉签、70%酒精、弯盘、无菌纱布垫、启瓶器及砂轮、5ml及5nl兰芯注射器1个、无菌针头7号、41/2-5号、皮试卡片。药物：青霉素，10ml生理盐水安瓿，（口述最常用急救药：副肾、地塞米松、呼吸兴奋药）。（如用一次注射器，注意检查）。

8

7

6

5

操作过程

青霉素皮试液配制

3

5

4

9

·稀释皮试药物（青霉素）其剂量以每毫升含500U青霉素G生理盐水溶液，注入0.1ml为准，要现用现配皮试液。（口述）

·取含80U青霉素一支，除去铝盖中心部分，消毒瓶盖及瓶颈。

·用5ml注射器抽吸4ml生理盐水，将药液溶后摇匀（每毫升含20U）。

·用1ml注射器抽吸青霉素0.1ml加生理盐水至1ml混匀（1ml内含青霉素2万U），推出0.9ml再抽吸生理盐水至1ml混匀（1ml内含青霉素2000单位），推出0.75ml，再抽吸生理盐水至1ml内含青霉素500U），为皮试液备用。（边说边做）

3

5

4

9

2

4

3

8

1

3

2

7

0

2

1

6

注射

4

4

4

6

6

5

·将用物携至床旁，作好三查七对，询问三史（过敏史，用药史，家庭史）。

·注射部位（前臂掌侧下1/3处）

·用70%酒精消毒皮肤待干，再次核对，排尽空气用左手绷紧注射部位。

·右手持注射器，针头斜面向上进入皮内后，放平注射器。

·左手拇指固定针栓，右手推药液0.1ml，使局部形成一个圆形隆起的皮丘，皮肤变白，毛孔变大。

·注射完毕，迅速针头，勿按压，看表计时，后核对。

4

4

4

6

6

5

3

3

3

5

5

4

2

2

2

4

4

3

1

1

1

3

3

2

结果判断

4

5

·嘱病员观察20分看结果，有不适及时告知，清理用物，记录判断结果。（边操作边口述）

·口述：青霉素阴性阳性结果判断，如需作对照试验，须在另一臂相同部位注入0.1ml生理盐水，20分钟后，对照反应。

4

5

3

4

2

3

1

2

评价

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6

3

3

操作熟练，动作轻巧，无菌观念强。

沟能恰当，态度和蔼，病人无特殊不适，指导正确，及时观察反应。

时间20分钟（从稀释药液至记录判断结果完毕）。

叙述皮内注射的目的。

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6

3

3

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5

2

2

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4

1

1

12

3

0

0

总计

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教师根据记录分析学生的表现，以判断是否达到教学目的和学生仍存在的问题，在今后的教学中可以有针对性的帮助学生逐步解决这些问题。

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