激发学生课内外阅读兴趣的途径与经验
激发学生课内外阅读兴趣的途径与经验
兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣；用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。
1、开展非富多彩的活动。学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。
2、古诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。
在平时课外诗歌指导时，安排每周背一诗（词）。在每首诗词拓展引进时，采用“同题异文”（同一题材的诗词）、“同人异文”（同一作者的诗词）、“同意异文”（同一情感类型的诗词）等途径扩大古诗文的阅读量。在进行诗文感悟时，以感受为主，理解为辅。主要以诵读的方法，引导学生去美读，去背诵，去想象，让学生能上口，有滋味就行。
3、可以根据学校组织的活动、社会关注的热点问题，自办手抄报和手抄小杂志。
激发学生课内外阅读兴趣的途径与经验
“新课程标准”也十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读量还做了明确的规定。因此，在平时的教育教学时努力倡导学生多读课外书，甚至布置了一些读书任务，然而却时常遭遇尴尬，“老师，我家有许多书可看。”“老师，我不知道买什么书好。”“老师，我忘了看。”------凡此种种，一学期下来推脱课外阅读的理由积累了一大筐，而能坚持天天课外阅读的学生屈指可数的。针对与此我常常在思索，在阅读教学中该做些什么呢？寻其答案只有一个，那就是激起孩子们的阅读兴趣，指导孩子们进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。 学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去学习。因此，我不断地变换手段来诱发学生阅读的兴趣。
1、巧用故事，诱发阅读兴趣故事是儿童最喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。儿童的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事，说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。记得有一次，我给学生们讲《松鸡和乌龟》的故事，当我讲到乌龟们为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔光。这样松鸡没法飞走了，它们的目的也都达到了。可是有一天正当它们玩得正开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鸡，一口咬住松鸡的脖子……正当孩子们听得津津有味、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声，告诉学生,后面的可更精彩呢，学生迫切想知道结果,而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生"欲知详情，请看原文"的欲望。如教学《卖火柴的小姑娘》后，教师可介绍《安徒生童话选》；学了《海伦·凯勒》后，教师可介绍《假如给我三天光明》；学了《爱因斯坦与小女孩》后，可让学生查阅资料，了解爱因斯坦的生平和故事……这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变要我读为我要读。
2、营造阅读的环境众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境。阅读环境包括硬环境和软环境两种，所谓硬环境就是创设良好的外在阅读条件，比如：提供图书阅览室，内藏足够的可供阅读的图书，配置足够容纳量的书桌；教室四壁张贴关于读书方面的标语，这些标语在语文教材中随处可见，如“好读书，读好书”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“读书破万卷，下笔如有神”等，大量标语充斥在学生的视野，经常看到或诵读到，都会激发起学生极大的阅读兴趣。那么什么是软环境呢？软环境就是教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围。比如，教师对学生阅读成果的赞同和肯定。我在多年的教学工作中，对于课外知识比较丰富的学生，总是毫不吝惜赞美之词，“小书迷”、“小博士”、“成语大王”、“字典通”成为我对这些同学的昵称。其次，作为教师，我们要努力让学生轻松的阅读。所谓轻松的阅读，就是让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。总有一些老师，但凡布置课外阅读任务，就会伴有诸如阅读训练题、阅读小练笔等一系列阅读作业，让学生望而生畏。我认为这是不可取的，我们要让学生轻松地从事阅读活动，让他们尽情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。阅读兴趣要从低年级开始培养，低年级的孩子认识的字比较少，对阅读本来就有畏难情绪，如果教师提出太多的阅读要求，便会打击他们的阅读积极性。少年儿童的年龄特点是记忆力优于理解力，明确了这一特点，教师更应该降低理解的要求，不求一步到位。积累是学好语文的重要途径。古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”，这些读书经验也告诉我们积累的重要性。儿童记忆力处于全盛时期，教师应该花大力气引导学生广泛读书，多积累。只要学生愿意读书，无论他们的收获是大是小，教师都要给予大力的表扬。
3、开展丰富的课外活动，也有利于激发学生的阅读兴趣。在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。在这么多的课外活动形式中，其中，最让学生感兴趣的非“讲故事”莫属了。因此，我们教学工作者可以针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行课外阅读。故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。你看，一举两得，何乐而不为呢？
激发学生课内外阅读兴趣的途径与经验
摘要阅读是一个人认识世界，开阔视野，积累、丰富知识，获取信息的有效途径，在一定程度上决定着一个人的人生观、价值观、审美观和道德观的最终形成。调查分析小学生阅读现状，探讨培养小学生阅读兴趣、提高阅读质量的方法和途径。
关键词阅读；课外读物；文学素养
中图分类号：G623.23文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）19-0093-02
1前言
人才成长依靠知识，而知识的获得跟广泛的阅读、积累是密不可分的。古往今来，无数中外名人都强调读书的重要意义。杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”高尔基说：“书籍是青年人不可分离的生活伴侣和导师。”法国科学家笛卡尔说：“读一本好的书，就是和许多品德高尚的人谈话。”毛泽东说：“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。”[1]所有这些，无不强调了多读书、广集益的好处。
多读书，尤其是积极广泛的课外阅读，不仅可以开阔视野，积累知识，提高阅读、写作能力，并且对提高自身综合素养，培养高尚情操和健全人格也将产生积极影响。当然，冰冻三尺非一日之寒，试想，如果没有“读书破万卷”，又何来“下笔如有神”呢？如果没有“头悬梁、锥刺股”的精神，又何来汉朝时期大学问家孙敬的博古通今和战国时期著名政治家苏秦的合纵连环、意气风发呢？因此，多读书、读好书，不仅是古往今来许多有识之士的共识，也是历史、时代发展的必然选择。
2小学生阅读现状
为了解、掌握小学生阅读现状，以发现问题、症结所在，对症下药，对守望乡示范小学三年级10个班608名学生，在学生开展课外阅读面、阅读时间以及阅读的积极性、主动性等方面，做了一次专题调查分析。通过调查分析，得出如下结论。
学生课外阅读量少，缺乏主观能动性调查结果显示，三年级的608名学生中，课外书储藏量少，课外书持有量在50本以上的仅占10.5%，甚至有20%的学生课外书持有量在10本以下；在零用钱花费选择上，仅30%的学生选择把零用钱用来购买图书，而70%的学生则选择把零用钱用在购买零食、玩具以及其他方面；在“周末、节假日通常去的地方”一题中，选择走进图书馆或阅览室的学生较少，仅占学生总人数20%，其余学生不是选择去游乐场，就是去商店，甚至于有的学生干脆选择在家看电视、玩电脑；就每天阅读课外书的时间而言，选择半小时的占25%，选择1小时的占30%，选择1小时以上的占15%，还有30%的学生选择没有读书时间。这表明很大部分学生对阅读课外书的欲望不是特别强烈，课外阅读的积极性、主动性不够，课外阅读还未成为学生的一种自觉行为，对大部分学生而言，课外阅读无关紧要、可有可无。
课外阅读盲目性大，缺乏积极引导调查结果显示，三年级的608名学生中，喜欢看漫画、迷宫类图书的学生占15%，喜欢看成语故事、民间故事、寓言类图书的学生占24%，喜欢童话类书籍的学生占30%，喜欢科幻、探险类图书的学生占28%，喜欢读中外名著的学生占3%。从中可看出，喜欢漫画、迷宫、成语故事、民间故事、寓言、童话类等图书的学生占很大比重，高达69%，喜欢科幻、探险类图书的学生也占28%，而喜欢中外名著的学生仅占3%。这说明学生课外阅读的盲目性、随意性很大，课外阅读缺乏积极有效引导。对三年级学生而言，是时候多加接触古今中外文学巨匠、大师们的传世名著了，而大部分学生选择把时间花在漫画、迷宫、民间故事、寓言、童话等益智、常识性的儿童类书籍上，对古今中外名著鲜有涉猎甚至于漠视。这种情形的阅读起不到强化学生道德、思想意识，净化心灵的作用，势必影响到学生树立正确的人生观、价值观、道德观和世界观，不利于学生的健康成长和长远发展。
学习任务重，阅读质量低、效果差调查结果显示，在“周末、假期里通常做什么”一题中，三年级的608名学生中有65%的学生选择完成假期作业，25%的学生选择参加各种形形色色的辅导班，仅有10%的学生选择利用空闲时间去图书馆看课外书。访谈中，许多学生反映，假期里除完成学校、家长布置的作业外，他们还需参加各种辅导班，有时一名学生要参加好几个辅导班，常常是搞得劳心费神、筋疲力尽，既没时间也没精力看课外书，即使偶尔看看也是走马观花、一目十行，根本没有时间、精力去精品细读。这种情况表明，学生学习任务重，节假日里有限的空闲时间被大量的作业、辅导班占据，阅读的质量低，阅读效果不理想。
3培养学生阅读兴趣的方法、途径
立足课堂教育，培养学生阅读兴趣兴趣是行为的动力，是行为的力量源泉，一个人愿不愿意、全心全意地做好一件事，关键是看他（她）对这件事有无兴趣以及兴趣的大小。同样，学生会不会因为兴趣而读书，喜不喜欢找一些好书看，重不重视阅读，这都得看他们对阅读的兴趣，兴趣大，投入时间、精力就越多。因此，笔者认为，要激发起学生的阅读兴趣，培养学生养成良好的阅读习惯，应做好以下几个方面的工作。
1）要提高教师自身文学素养。如果一名教师本身具备丰富的文学常识和较高的文学素养，并在平常的教学活动中身体力行、善于运用，就会使得原本枯燥、乏味的语文教学充满情趣，学生也会因教师丰富的文学知识、流利的口才表现更加羡慕、敬重教师，从而激发养成主动阅读、自觉阅读的好习惯。
2）积极开展各种有益的文学活动，激发学生阅读兴趣。大部分学生进行课外阅读后，往往会滋生出一种想要表达读书收获或者感受的欲望，希望自己的读书收获得到教师、家长、同学的认可与赞许。针对学生的这一心理特点，教师可以通过组织各种读书活动，给学生提供一个展示与交流的平台，从而发展学生课外阅读的兴趣。例如：适时举行读书交流会、故事会、智力竞赛、猜谜语等活动，可激发学生阅读兴趣；在班级中定期展评学生的读书笔记、剪贴、手抄报等，学生在展评过程中通过互相交流、取长补短，对课外阅读的兴趣将会得到进一步巩固。 3）多鼓励、表扬学生。鼓励学生多读课外书籍，尤其是鼓励、引导他们阅读一些中外古今名著，并对学生在阅读过程中取得的成绩，无论大小，都能给予一些口头或物质鼓励，以达到激发学生阅读兴趣的目的。
精选课外读物，激发学生的阅读兴趣别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”[2]由于小学生年龄特点，分辨能力不强，教师在平常的语文教学活动中，要结合学生知识积累的实际，区分不同年龄阶段学生，有意识适当向学生推荐一些好书，让学生会理解、能接受、感兴趣。例如：低年级的学生，教师可以讲一些童话、神话或者寓言故事，以丰富他们的课余生活，增加知识积累；三年级学生，应逐步让学生接触一些如鲁迅、老舍、巴金等文学大师的现代文学作品，同时适时在班级中开展一些诸如叙述故事情节、谈感想、说感受、讨论问题等形式多样、丰富多彩的文学活动，以增强学生对文章内容的理解；四年级及以上，学生知识有了一定积累，要求就应相应提高，可让学生慢慢接触一些中外古今名著，如中国的《红楼梦》《水浒传》《西游记》《三国演义》这四大名著就不错，高尔基、雨果、托尔斯泰、巴尔扎克等世界文学巨匠们的著作也要时有接触、增加了解，使学生尽情地遨游于优秀文学知识的海洋。
营造家庭文化氛围，巩固学生阅读兴趣哈巴德曾说过：“如果我们读书花的钱不比嚼口香糖花的钱多，那么这个国家是绝对不会文明的。”[3]家长是孩子的第一任老师，家庭是学生的第一课堂，如果每一个家庭都积极行动起来，主动、积极配合学校，有意识地鼓励孩子多读一些优秀书籍，和孩子同读一本书，和孩子一起积极讨论书中的故事情节，和孩子一起与书中主人同欢同喜、同悲同愁，并多表扬、鼓励孩子积极发表他们的意见和看法，提出他们自己的独特见解，持之以恒，那么，孩子就会养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，读书就逐渐成为自觉行为。
利用课内和课外两个课堂，升华学生阅读兴趣“读万卷书，行万里路。”读书而有益，多读而博知，早已是无数有识之士的共识。一本书就是一艘船，能带人到远方。教师和家长带学生到达不了的地方，书可以带他们到达。利用课堂教学，带动课外阅读，做到课内课外阅读的有机结合，可以起到升华课外阅读兴趣的效果，从而使课外阅读“增值”。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸与丰富。教师抓住课堂教学中的有利契机，有意识地教给学生一些阅读方法，由课内阅读带动课外阅读，这样不仅保护了学生的课外阅读兴趣，更重要的是能升华课外阅读兴趣的价值。
4结语
总之，兴趣是最好的老师，良好的阅读习惯是一种素养、一种境界。莎士比亚说得好：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”只有学生真正把阅读当成一种兴趣，养成课外阅读的习惯，掌握正确的阅读方法，逐渐让读书成为他们的习惯和生命的需要，那么阅读必然就会成为他们的一种自知、自觉的行为。■
参考文献
[1]钟慧芬.浅谈小学生课外阅读能力的培养[J].天津教育，2002（11）：61.
[2]周龙兴.小学生阅读策略发展及教学研究报告[J].教育理论与实践，1999（3）：47-53.
[3]韦志成.现代阅读教学理论[M].南宁：广西教育出版社，2000（6）.